谈英语交际能力的培养

白宝萍    河北省隆化县第二中学       邮编 068150 

摘要：语言是一种交际工具，培养学生初步的英语交际能力是英语教师的根本任务。教师按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，学生是学习的主体，从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。这里本人从学生角度出发，在分析了目前灵活运用原因后，提出了一些具体的改进措施方法。

关键词：灵活应用、交际能力

一、问题的提出    

外语教学最基本的要求之一就是要会运用。新课标对“说”英语都有明确的要求。“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。因此，如何提高学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。

二、分析原因

首先从教师角度来看，

1、英语教学目标定位不准，受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；

2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；

3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；

4、英语学科评价缺少口试，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。

以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。新课程理念所倡导的以应用为动力，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而现实中学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。

根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：1、语言积累不够。2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。

三、采取措施及具体实施

1.解决语言积累不够的问题。

1)依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：

①.跟录音机读录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。

②.师徒结队，根据对新知掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。

③.培养领读学生，促进全面发展为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。

2)大量背诵积累语言素材。

我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检也是教师常用的方法之一，这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。我对全班同学都作了具体的分组，每组的人数不是一样的，有的小组中组员较自觉，也能较快完成教师的任务，这样的小组人数相对较多一些；而有的小组中组员的自觉性较差，基础也不是很好，会有这样或那样的问题，需要在别人的帮助下才能熟读课文、背诵，在这种情况下，组员人数就相对较少些；情况较严重时，有的背诵组长甚至只有一位组组员。为了鼓励每一位背诵组长，提高他们的工作热情，每一周任务的完成都会给组长加分，每隔一段时间对背诵组长及组员的情况进行总结和奖惩，教师随时抽背并督促检查。这样，学生们能主动完成老师规定的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。

2.解决学生灵活运用的问题。

学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的，教师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如英语超市，英语剧社等。有了前面这些大量的工作做铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，但扩展还不是很大，而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此，这为学生灵活运用英语搭建了一个平台。

姓名：白宝萍   性别：女   籍贯：河北省承德市隆化县  出生年月：1966年5月15日     

学历：专科  职称：中学一级  任教学校：河北省承德市隆化县第二中学   电话：13731439513  

住址：河北省承德市隆化县第二中学